大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于小学英语教学规范的问题，于是小编就整理了2个相关介绍小学英语教学规范的解答，让我们一起看看吧。
英语教学的主要目标和任务是什么？
我国基础教育英语课程经过十几年改革, 课程宗旨和课程目标都发生了根本的变化, 课程宗旨从教书向育人转变, 课程目标由从过去关注学科知识和技能, 关注培养学生的综合语言运用能力, 转向了指向学科育人的英语学科核心素养。
教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》(2003年版, 以下简称 "课标2003" ), 界定的 "综合语言运用能力" 课程目标由五个要素构成, 即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 这五个要素共同对综合语言运用能力形成影响。但是, 这一目标未能脱离学科本位的思路, 各要素如何协同对综合语言运用能力产生影响并不清晰, "课标2003" 也未能提供具体且可操作的实施途径。
教育部《普通高中英语课程标准 》(2017年版) 基于国际、国内有关核心素养研究的最新研究成果, 结合我国课程改革的现状和问题, 重新优化整合了原有的课程目标, 提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。在这一目标中, 语言能力的发展带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的发展, 而文化意识、思维品质和学习能力的发展又反过来促进语言能力的进一步提升。
以往提出的 "双基" 目标强调的是知识和技能的获得, 忽视了情感态度价值观教育的重要性。之后提出基于"综合语言运用能力" 的“三维 "目标虽然增加了 "过程与方法" 和 "情感态度价值观" 两个维度, 但在实际教学中, 往往只见知识与技能的培养。例如在英语教学和评价中, 关注的仍然是语法知识、词汇量和听说读写技能,"情感态度价值观" 难以有机融入教学和评价。
学科核心素养目标超越了 "双基" 和 "三维", 强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学科核心素养为发展目标的教育, 形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养, 融合了认知性素养和非认知性素养, 可伴随学生一生, 终身受益。核心素养既可解决"双基"的偏向问题, 也可强化 "三维"目标的可操作性、可检测性和可达成性等整体表现。
考小学英语教师资格证有什么条件？
1、符合《教师法》规定条件学历要求，即全日制普通高校、独立学院以及高职院校应届本、专科毕业生；
2、未达到国家法定退休年龄，符合《教师法》规定条件的人员。
3、持外地户籍所在省市工作的，且本***事档案在该省市存档机构。
4、报考幼儿园教师资格的，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历；报考小学小学教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历；报考初级中学教师资格的，应当具备大学本科毕业及以上学历；报考高级中学和中等职业学校（文化课、课）教师资格的，应当具备大学本科毕业及以上学历。
报考小学英语教师资格证一般要求大专及以上学历，未达到国家法定退休年龄，户籍、就读学校(限普通高校全日制在校生)或居住地在本省的中国公民。不同地区的教师资格证具体报考要求。
具体如下：
1、具有中华人民共和国国籍;
2、遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德;
3、符合申请认定教师资格的体检标准;
4、应当具备大学专科毕业及以上学历;
到此，以上就是小编对于小学英语教学规范的问题就介绍到这了，希望介绍关于小学英语教学规范的2点解答对大家有用。
